教育信息技术的运用创造了新的机遇和全新的教学互动方式。新模式和方法论导致了从不同角度产生的许多新概念，其口的是为了抓住新现象的本质。然而新事物本身就是作为一种现象的新概念的出现。

    概念如同过滤器，它帮助我们有选择地看待事物，给予一种不带有反映价值取向的看法。因此，对概念的调查分析就很重要。那些概念文字往往来自于英语并不加翻译就应用在其它语言中，如果将这些新概念文字翻译成其他语言，就会产生翻译错误等问题(Quine，1960)。这意味着所有翻译在意义上都会发生变化、如果不翻译，这些新词作为外来语在其它语言中被借代使用，然而在意义上是会有转换的，因为这些新概念被转换到了另一个社会文化背景中了。

    在不同国家，尤其是教育系统，教与学的方式等都很不同。因此，同一个词在新的背景下并不能涵盖相似的现象。关于新概念，需要讨论的问题是:它们怎样很好地描述一个现象?在不同群体和文化中它是如何被让释的?它们来自于怎样一个背景?现在又是被用于什么背景之中?随着时间的变化，它的涵义是如何转换的?这些问题比较重要，是因为如果我们彼此不了解，那我们对这个领域的发展能力当然就会受限制。因为这是跨国的、跨学科的领域，相互误解的风险极大。许多项口会失败，因为参与者在进程中逐渐发现实际上有着不同的口标，而起初想当然地认为他们对口标的让释是一致的。

    本篇文章的口的之一是讨论在教育领域中应用的新概念。对于新概念的让释是从瑞典的观点来探讨的，但为了解其他解释，其他视角也将考虑在内。右上的概念表格显示了在总词汇里又新近加入的一些新词，并包含一些广为人知的概念，我们尝试去把这些概念以一种或另一种复杂模式排列，但结果是不太可能)许多概念在所表述的领域没有确切的含义，即使同在一种文化背景下也是如此。我们最终展示出来的是把这些概念分为三个类别，划分依据是在教育政策、教育技术或组织，以及教学理论方面的联系。

    “B-学习”和“C-学习”这两个概念并不曾真正使用过，只不过是造词或玩文字游戏。“B-学习”表示二等教育:‘B "(与“A"第一等相对)，就是远程教育有时也被人责备。但这并不是真实的，低等质量的教育在各类模式的教育形态中都能找到。而“C-学习”也可以表示“在教室里学习”的形式，C这里是指的班级，是与远程教育相对的面授教学。

    非常明显，大家可以争论一个具体的概念应属于哪类。总起来看，我们认为在政策”栏下列的概念是意识形态的表述或政治意图的展示;在组织技术”一栏下的概念有着如何组织教育或一种具体技术应怎样根据教育目的而使用的含义;第三栏的概念出于教育学理论。大部分概念在下文中都有讨论。