为维持庞大的社会服务体系对社会上作者队伍补充和提高的需要，瑞典社会上作教育，在政府和教育机构均得到丁比较充分的重视和发展。      社会上作教育体系。瑞典的社会上作定义相对比较宽泛，根据帮助无能力者以能力，助人自助的基本界定，在社会服务机构上作的上作人员，包括主要从事具体事务性的护理和服务上作的一般社会服务人员和专业社会上作者，都被称之为社会上作者。对于成为社会上作者，并未规定一定需要某种专业证书，但上作场所、社会服务机构一般要求有专业教育经历或专业证书，者则将很难找到社会上作职位。      针对小同层次社会上作者教育培训的需要，瑞典社会上作教育体系主要分为三个层次:一是国民教育系列高中教育阶段的社会上作课程(主要是护理知识课程)。据斯德哥尔摩市KrishnaAxenOlin议员介绍，一般护理和服务人员，要进入各类社会服务机构从事护理和服务上作，必须在高中教育阶段修习过护理方面的专业课程。这类课程主要教授一此护理方面的基本知识和职业要求等;一是高等教育。各类社会服务机构的中高级职员包括管理者、专业社会上作者，一般需要接受过大学教育。目前个瑞典共有7所大学开设社会上作专业;三是职业再培训。所有社会上作者，必须每年接受由市政府提供的为期四周的再培训。

    社会上作专业高等教育。瑞典的社会上作专业高等教育出现比较早，历史比较长，当前的规模比较大。以斯德哥尔摩大学社会上作教育为例，该校1 9 2 1年开始有了社会工作系，学制2年，研究领域和培养方向主要为救济穷人和教育酗酒者等;随着社会上作的职业化发展，斯德哥尔摩市于1960年在该系基础上成立丁独立的社会上作学院，学制改为3年半，主要是对该市的社会上作者进行培训;1977年该院又并入斯德哥尔摩大学，1980年开始招收博士研究生。目前该院主要有多文化研究、社会学、老年人和残疾人照顾、泛社会上作四个专业，分为本科、硕士、博士三个层次(本科层次学制3年半，140个学分:硕士层次学制1年4 0个学分:博士层次学制4年，160个学分)，有教员150名在校生共1448名，其中:本科生1000名，硕士研究生400名，博士研究生48名。

    瑞典的社会上作高等教育突出社会上作理论与实践相结合，培养学生注重实践。就斯德哥尔摩大学社会上作学院课程设计和培养计划而言，主要有如下四个特点:

    一、以实践者为老帅。学院的教员小仅在从事理论研究的同时从事着社会上作实践，而且经常邀请从事具体实践的社会上作者给学生授课。      二、案例教学。学生进校后的第一个课程(社会上作概论)就是先实际后课堂，先到实际的上作场所去感性把握什么是社会上作、包括哪此领域等，而后刁是课堂教学;相当一部分课程基于实践进行，采用一此典型的个案展开整个课程教学;一此课程还安排在某此上作场所进行，直接接触实际的社会上作者。      三、突出实地实践。本科3年半的课程设计，有两个学期是集中安排实习。首先是第三学期(被称为“结合理论学习的实地训练”，基本安排在斯德哥尔摩市，主要是让学生观察和了解社会上作，结合前两个学期学习的社会上作基本知识和有关理论，在实践中发现、提出问题，找出解决办法，同时为学生后面的学习提供素材。其次是第六学期(被称为“实地实践”，学生可以在个瑞典、鼓励到国外进行实地社会上作，培养学生实际社会上作能力和与其他社会上作实践者一起上作的能力，也进一步测试学生对社会上作的喜欢程度。这两次实习，仃个学生都安排一个指导老帅，强调将实践拿到理论视野中进行观察。      四、通才培养模式。基于社会上作领域比较广泛，难以在某个具体方面进行培养的认识，该学院培养学生主要是在宏观层面上进行培养，培养通刁而小是专才，突出学生毕业时应具备一此普遍的能力，如在环境中看个案的能力、解决复杂问题能力(分析、评价、找到解决问题的途径、评估成果、以科学的理论方式解决实际问题)、与人交流的能力(小把个人因素过多的带入实际工作中去)等。